Муссируется вопрос о модернизации образования, и даже предпологается, что оно должно содействовать созданию в России наукоёмких технологий, с тем, чтобы Россия отошла от статуса сырьевого придатка мировой экономики. Вот только не обсуждается кто, как и чему будут учить. Обсуждают вопрос где, при помощи чего, сколько за это будут получать учителя и какова будет сруктура подчинённости клерков, работающих в образовании.
|
Чему учить в школе и в ВУЗах.Есть ли общий недостаток образования, который нужно устранить? |
|
Известно, что в России трём членам из комитета РАН по лженауки делегировано дано определять, что есть наука, а что лженаука. Это они вцепились в холку Петрику и Грызлову с намерением не допустить создание в России проекта "Чистая вода". А зачем? чистой воды ещё лет на десять хватит почти всем! Что могут сказать учёные, у которых за штанины зацепились инквизиторы из отдела по борьбе с лженаукой? Они могут процитировать О.Хаяма. Будешь в обществе амбициозных ослов, Постарайся ослом притвориться без слов, Ибо каждого, кто не осёл, эти дурни, Обвиняют немедля в подрыве основ. Омар Хайям.
А что подумают те, кому нужно завтра сдавать ЕГЭ или экзамен и сдать нужно хорошо, чтобы получить хоть мизерную, но степендию? Ученики и студенты подумают, что всё в мире известно, что науки неизвестного нет - иначе нельзя бы было трём ослам поручить заниматься инквизицией - вызубрят постулаты и будут с ними жить всю жизнь, защищать кандидатскую и докторскую, и даже став какадемиком РАН будут верить, что эксперимент даёт менее надёжные знания, чем постулат 200 летней давности. Вопрос: "Зачем пойдёт творческий ребёнок туда, где всё известно?" Он пойдёт в юристы-экономисты-музыканты-клоуны-дом 2. Умный человек (в отличие от Фурсенко) - понимает, что делегировать инквизиторам право можно, если в науке всё давно известно. Но, если в науке всё известно и проявить себя негде, то стоит ли удивляться, что отделения РАН превратились в лепразорий верующих в догмы и превратились в герантологические отделения федеральной больницы.?Когда молодой человек понимает, что всё известно и ему в науке ничего не светит, то он получает научно-техническое образование (чтобы избежать призыва в Армию) и устраивается работать менеджером по чистке (продаже) обуви.В России есть УМО (учебно-методический совет по образованию). УМО определяет чему, как и сколько следует учить студентов. Числится руководителем УМО, но не работает, ректор МГУ Садовничий. На Садовничева кивает Фурсенко, когда к нему обращаемся с предложением по модернизации методики преподавания, например, термодинамики.Отставание от современной методики развитых стран привело тому, что решение Экономического совета Содружества Независимых Государств от 11 марта 2005 г. "Об Основных направлениях и принципах взаимодействия государств - участников Содружества Независимых Государств в области обеспечения энергоэффективности и энергосбережения" - КОНСТАТИРУЕТ : «В настоящее время уровень энергоемкости ВВП в государствах - участниках СНГ в 2-3 раза выше, чем в ведущих зарубежных странах.»Почему Садовничий не работает в УМО? Ответ: У ректора МГУ нет идей по модернизации образования.Изменить программы обучения всех научных дисциплин нужно и можно. Нужно изменить программы так, чтобы ни в одном виде деятельности не предлагалось студентам запоминать догмы и постулаты, возраст которых, зачастую старше 100 лет..Нужно в учебниках по каждому виду деятельности – предоставлять не менее трёх концепций оценки и развития проблемы, если нет четких методик расчёта эффективности этой деятельности, например:
Теория эволюции Дарвина.Теория сотворения мира Богом.Теория о том, что жизнь была и будет вечно и мы можем её сами разносить на другие планеты.
Теория большого взрыва.Теория вечности существования галактик.Теории замкнутой или открытой вселенной.
Второе начало термодинамики.Примеры из природы о нарушении второго начала.Теория Пригожина и закон выживания.Примеры механизмов, созданных людьми, которые нарушают второе начало.
1. Демократия (когда половина жителей не довольны и пляшут дудку другой половины с одним голосом) - самая деспотическая форма правления;2. монархия республиканская - самая либеральная форма правления;3. демократия республиканская - тяготеет к деспотии и тирании (пример - США).
Система фискального налогообложения, допускающая спекуляцию на биржах;Система преследования спекулянтов и без налогового пресса и без таможенных сборов.Система с взаимоувязанными ценами монополистов - производителей товаров и услуг.Сегодня в средней школе и ВУЗах учат только первым строчкам проблем и учат издеваться над теми, кто разрабатывает альтернативные объяснения проблемы и альтернативные направления развития. Когда высшая школа будет показывать проблемы, тогда не фабрика звезд будет привлекать нашу молодёжь, а наука!Но, услышат меня только тогда, если Путина действительно беспокоит реформа образования. - С целью обратить внимание Путина на данное предложение - было направлено письмо в администрацию президента (учитывая действующий Указ 1102 от 24 августа 2004г. - президенту РФ запрещено передавать письмо граждан, какой бы важности они ни были). От сотрудников администрации ответа тоже не последовало. Может они все там не умеют читать и писать? Вот это письмо! Уважаемые сотрудники администрации Президента РФ! Муссируется проблема модернизации образования, но обсуждаются зарплаты и функции чиновников. С другой стороны, известно, что трём членам из комитета РАН по лженауке (инквизиторам) Российской Академией наук делегировано право определять, что есть наука, а что лженаука. Там где есть инквизиция – там нет науки. Делегировать право определения можно, если в мире всё давно известно. Но, если в мире всё известно и проявить себя негде, то зачем молодому человеку связывать себя с наукой и наука ли то, что известно? Молодому человеку не интересно там, где проявить себя нельзя, ибо всё известно. Реально, студент получает научно-техническое образование (чтобы избежать призыва в Армию) и после окончания ВУЗа устраивается работать менеджером по чистке (продаже) обуви (косметики). В России есть министерство образования (А.А.Фурсенко)и есть УМО (учебно-методический совет по образованию). УМО определяет чему, как и сколько следует учить студентов, аспирантов и докторов наук. Числится руководителем УМО, но не работает, ректор МГУ Садовничий. Почему не выполняется требование Президента РФ о повышении уровня образования? Ответ: «Потому, что У Фурсенко и Садовничего нет идей по модернизации образования». Модернизация по Садовничему и Фурсенко сводится к обсуждению условий оплаты труда учителей, а следует менять программы обучения. Нужно изменить программы так, чтобы ни в одном виде деятельности не предлагалось студентам запоминать догмы и постулаты, возраст которых, зачастую старше 100 лет.. Нужно в учебниках по каждому виду деятельности – предоставлять не менее трёх концепций оценки и развития проблемы, если нет четких методик расчёта эффективности этой деятельности, например:
- Теория эволюции Дарвина. - Теория сотворения мира Богом. - Теория о том, что жизнь была и будет вечно и мы можем её сами разносить на другие планеты. Пока нет формулы создания человека – нужно обучать всем версиям происхождения животных.
- Теория большого взрыва и расширяющейся вселенной; - Теории не расширяющейся вселенной; - Теория вечности существования галактик. - Теории замкнутой или открытой вселенной и т.д. Иначе студент читает про единственную теорию большого взрыва и понимает, что всё известно и копать тут нечего!
- нужно говорить о теории Пригожина и о законе выживания (о теориях существования закона обратного закону самопроизвольного увеличения энтропии); - нужно говорить о примерах механизмов, созданных людьми, которые нарушают второе начало; - нужно изучать термодинамику К.Э.Циолковского и показывать, что в гравитационной термодинамике много проблем не изученных, что там «ещё конь не валялся!». Только тогда в термодинамику придут новые люди и вытеснят оттуда присидевшихся в ней какадемиков РАН, паразитирующих на недоказанных постулатах, запрещающих улучшать то, что «создано какадемиками». Только тогда будет решена проблема, описанная в Решении Экономического совета Содружества Независимых Государств от 11 марта 2005 г. "Об Основных направлениях и принципах взаимодействия государств - участников Содружества Независимых Государств в области обеспечения энергоэффективности и энергосбережения" констатирует : «В настоящее время уровень энергоемкости ВВП в государствах - участниках СНГ в 2-3 раза выше, чем в ведущих зарубежных странах.» Сегодня учат только первым строчкам проблем и учат издеваться над теми, кто разрабатывает альтернативные объяснения проблемы. Когда высшая школа будет показывать проблемы во время обучения, тогда не фабрика звезд и не клоуны из «Достояния республики» с первого канала ТВ будут привлекать нашу молодёжь, а наука! Надеюсь, что под угрозой увольнения А.А.Фурсенко, услышат меня и захочет понять суть того, о чём я написал. На письма Фурсенко не отвечает. Может он читать не умеет. Отказался же он пройти тест ЕГЭ по русскому языку и литературе. Виноградов Юрий тел.495-687-1056 |